Проектная деятельность на уроках информатики

Виталий ЛебедевУчитель информатики профильных ИТ-классов, эксперт в области проектного обучения

Информатика — предмет, где проекты кажутся естественными. Но и здесь они могут превратиться в имитацию: «сделай сайт по шаблону», «напиши программу по образцу». Формально проект есть, а реальной задачи — нет. Вопрос, который стоит в центре этой статьи: как сделать так, чтобы проект на информатике был настоящим делом, а не выполнением задания ради отметки?

Проект на информатике работает на конкретные результаты, закреплённые в стандартах. Предметные — это применение и углубление знаний по программированию, моделированию, работе с данными и цифровыми инструментами. Но ценность не в сумме знаний, а в их применении к реальной задаче: ученик не «проходит тему», а использует её для решения конкретной проблемы.

Также, стандарты требуют умения самостоятельно ставить цели и планировать деятельность, работать с информацией из разных источников, критически её оценивать, продуктивно общаться и взаимодействовать в команде. Проект — естественная среда для формирования всех этих умений, причём не через упражнения, а через реальную деятельность: чтобы проект состоялся, приходится и цель ставить, и информацию искать, и договариваться, и осваивать инструменты.

Стандарты прямо называют проект одной из основных форм оценки метапредметных результатов, а защита индивидуального проекта — процедура итоговой оценки. Проект на информатике — не украшение учебного процесса, а его органичная часть.

Содержание

Что мешает проектам быть настоящими?

Информатика двойственна: она и наука, и инструмент. Это даёт проектам необычную свободу — можно опираться и на теорию, и на технологию, и на их пересечение. Инструменты здесь меняются быстрее, чем учебники, и проект позволяет осваивать актуальное, не дожидаясь, пока обновят программу. Продукт на информатике часто сам цифровой: сайт, приложение, программа, модель. А ещё информатика — прирождённый интегратор: она обслуживает проекты по другим предметам, и учитель информатики нередко становится тем, кто помогает создать цифровую часть чужого проекта.

Но у этой свободы есть обратная сторона. Первая проблема — разный уровень: пока один ученик бодро пишет код, другой не может открыть файл. Проект либо тормозит сильных, либо бросает слабых. Спасают групповые проекты с чётким распределением ролей: сильный программирует, а тот, кто пока не уверен в себе, отвечает за документацию, тестирование, оформление — и постепенно втягивается.

Вторая проблема — соблазн готового решения. В интернете полно шаблонов, скриптов, примеров игр. Ученик может скачать и выдать за своё. Спасает обратная связь на каждом этапе проектного цикла: она позволяет и учителю, и самому ученику понять, насколько осмысленно и ответственно тот относится к работе.

И самая коварная проблема — имитация вместо проекта. Ученик делает «проект» ради отметки, не понимая, какую проблему он решает. Лекарство здесь одно: начинать с проблемы, а не с продукта. И помогать ученику искать проблему, которая его действительно задевает.

От знакомства к самостоятельности

Проект на информатике меняется вместе с учеником. В пятом классе это одно, в девятом — другое, в одиннадцатом — третье. И дело не только в сложности материала: меняется сама роль ученика и роль учителя.

В пятых и шестых классах ученику ещё важно быть значимым для учителя. Учитель ведёт за руку: проблему и продукт задаёт сам, а ученики проходят цикл шаг за шагом. Проекты короткие, продукты простые, обсуждение коллективное. Например, младшие школьники не знают, как безопасно вести себя в интернете — продуктом становится памятка-комикс. Или ученикам сложно запомнить правила дорожного движения — продуктом становится игра-тренажёр в Scratch. На всё уходит три–пять уроков.

В седьмых–девятых классах на первый план выходит потребность быть значимым среди сверстников. Учитель становится постепенно координатором: ученики уже могут выбирать проблему, планировать работу. Здесь уместны групповые проекты с ролями и социальной значимостью. Например, учителя тратят много времени на проверку однотипных заданий — продуктом становится программа для автоматической проверки тестов. В столовой большие очереди — продуктом становится электронная система предзаказа блюд. Ученики не знают, какие книги есть в библиотеке — продуктом становится электронный каталог с поиском. В школе нет схемы с расписанием кабинетов — продуктом становится интерактивная карта.

В десятых и одиннадцатых классах основной потребностью учащихся становится самоопределение. Учитель — эксперт и консультант, а ученики сами выбирают проблему, продукт, технологию. Здесь уместны сложные продукты, выход за пределы школы, участие в конкурсах. Например, абитуриенты не понимают, как устроен приём в вуз — продуктом становится чат-бот с ответами на частые вопросы. В школе нет системы учёта проектов — продуктом становится веб-приложение для их регистрации и отслеживания. В школьном музее нет цифрового архива — продуктом становится сайт-архив с фотографиями и поиском.

Выбор формы проекта

Выбор формы — не формальность. От него зависит, состоится проект или превратится в имитацию: слишком сложная форма для слабых учеников гасит мотивацию, слишком простая для сильных — не даёт развития. Поэтому форму нужно подбирать под возраст, опыт и задачу.

Индивидуальный проект даёт ученику полную ответственность за результат. Он сам ищет проблему, сам планирует, сам отвечает за продукт. Это развивает самостоятельность, рефлексию, умение доводить дело до конца. Но индивидуальный проект требует зрелости: ученик должен уметь организовывать свою работу без постоянного контроля. Поэтому в пятых–шестых классах индивидуальные проекты — короткие и с постоянной поддержкой учителя. В седьмых–девятых они становятся длиннее, но всё ещё требуют сопровождения. В старшей школе индивидуальный проект — основная форма, именно он готовит к защите итогового проекта.

Групповой проект развивает то, что индивидуальный дать не может: коммуникацию, распределение ролей, умение договариваться, видеть общий результат как интеграцию усилий, а не как их механическую сумму. Но в группе легко спрятаться за чужими усилиями. Поэтому групповые проекты эффективны там, где есть чёткое распределение ролей и личная ответственность каждого за свой участок. В пятых–седьмых классах групповые проекты лучше делать короткими и с заранее заданными ролями. В седьмых–девятых — длиннее, с социальной значимостью, потому что подростку важно быть значимым среди сверстников. В старшей школе групповые проекты уступают место индивидуальным, но могут использоваться для социальных инициатив.

Урочная форма даёт структуру, контроль и привязку к расписанию, но ограничивает время. Её удобно использовать для знакомства с проектным циклом, для коротких проектов и для отработки отдельных этапов. В пятых–шестых классах почти всё можно делать на уроках. В седьмых–девятых — базовые этапы на уроках, а реализация уходит во внеурочку.

Внеурочная форма даёт гибкость, индивидуализацию, асинхронность. Но её сложнее контролировать. Она хороша для длительных проектов, для групповых проектов с внешними партнёрами и для индивидуальных проектов старшеклассников.

Примеры тем проектов по информатике

5–6 классы

«Мой первый алгоритм» — проблема: ученикам сложно понять, что такое алгоритм и как он устроен; продукт: визуальная история о том, как выполнить простое бытовое действие по шагам.

«Цифровой гербарий» — проблема: в школе нет наглядного материала о растениях школьного двора; продукт: коллекция изображений растений с подписями и ссылками, собранная всем классом.

«Мультик про правила» — проблема: младшие школьники не знают правил безопасного поведения в школе; продукт: анимация в Scratch о безопасном поведении.

7–9 классы

«Школьные новости» — проблема: класс и школа не имеют своего канала для новостей, всё теряется в чатах; продукт: телеграм-канал или сайт с новостями класса и школы.

«Калькулятор оценок» — проблема: ученики не понимают, как складывается итоговая отметка, и не могут её спрогнозировать; продукт: приложение для подсчёта среднего балла и прогноза отметки.

«Школьный обмен» — проблема: учебники и канцелярия после выпуска остаются невостребованными, а другим они нужны; продукт: платформа для обмена учебниками и канцелярией между классами.

«Гид по кабинетам» — проблема: новички и гости школы не знают, где что находится и к кому обращаться; продукт: навигатор с описанием кабинетов и контактов.

«Мем-тренажёр» — проблема: термины по информатике сложно запоминаются, зубрёжка не работает; продукт: игра на запоминание терминов с шуточными картинками.

10–11 классы

«Умный поиск» — проблема: ученики не умеют формулировать поисковые запросы и проверять источники; продукт: тренажёр по работе с поиском и оценке надёжности информации.

«Школьный архив» — проблема: выпускники и их проекты забываются, нет общей базы достижений; продукт: база данных выпускников и их проектов с поиском по годам и темам.

«Голосовой помощник для школы» — проблема: ученикам и родителям сложно быстро найти нужную информацию о школьных событиях; продукт: чат-бот, отвечающий на вопросы о расписании, кружках и мероприятиях.

«Карманный справочник по предмету» — проблема: ученикам сложно быстро найти нужную формулу или определение при подготовке к контрольной; продукт: приложение-справочник с поиском, фильтрами по темам и примерами.

Проект на информатике — это не «сделать что-то на компьютере». Это возможность соединить знания с реальной практикой и подготовить ученика к жизни в цифровом мире. Но чтобы проект был настоящим, нужны три условия: реальная проблема, осмысленный продукт и честная рефлексия. Всё остальное — инструменты, которые можно освоить. Информатика даёт для этого уникальные возможности. И важно ими воспользоваться!

К оглавлению Гида по проектной деятельности >>