Исследовательский проект

Понятие исследовательского проекта пришло в наш обиход из западной научной школы и имеет две основные трактовки.

Первая трактовка возникла ещё в конце XIX века, когда научная деятельность начала приобретать систематический характер. До этого научные исследования проводились преимущественно индивидуально, без чёткой структуры и организации. С развитием науки и технологий возникла необходимость структурирования исследовательской деятельности, что привело к появлению концепции исследовательского проекта.

Определение проекта как создания продукта, решающего проблему в условиях ресурсных ограничений, позволяет увидеть необходимые характеристики исследовательского проекта.

Во-первых, это наличие проблемы, решением которой должно стать проведённое исследование.

Во-вторых, это ресурсные ограничения, и в первую очередь, время. То есть, в отличие от научного исследования, исследовательский проект должен иметь вполне конкретную дату завершения, к которой должен быть получен результат.

И, в-третьих, это продуктовая составляющая — исследовательский проект должен предполагать конкретное решение (продукт), способное разрешить проблему проекта.

То есть результат исследовательского проекта — это не просто новое знание, а новое знание, воплощённое во вполне определённом продукте. Такое исследование также можно назвать утилитарным, то есть позволяющим получить реальные изменения в технологиях или производстве.

Как правило, исследовательские проекты являются частью более глобальных проектов, так же, как исследования в обычных проектах.

Например, проект добычи полезных ископаемых с ближайших планет среди прочего требует определения наиболее устойчивых материалов обшивки космического корабля. Выяснение химического состава такого материала или технологии его получения вполне может стать исследовательским проектом.

Другой пример — это разработка вакцины от COVID-19. Очевидно, что сама вакцина не решает проблемы заболеваемости этим вирусом, но создаёт основу для её решения.

В обоих примерах видно, что успешное завершение этих исследовательских проектов приводит не только к появлению новых знаний, но и к созданию вполне определённых продуктов: материала для обшивки корабля и вакцины от вируса.

Исследовательские проекты часто используются в системе грантового финансирования научных исследований: заявители на грант должны чётко определить сроки окончания такого проекта и конкретные, в большинстве случаев потенциально рентабельные результаты проекта.

Практика показывает, что даже если такой проект не заканчивается в установленный срок, но получены промежуточные результаты, демонстрирующие высокий потенциал проекта, то такие исследовательские проекты получают дополнительное финансирование и для них устанавливается новый срок завершения.

Сложность реализации таких проектов заключается в высоком риске получения неудовлетворительных результатов и высокой степени неопределённости времени их окончания. К тому же, ориентация на практический результат исследования к заданному времени требует серьёзной научной подготовки исполнителей такого проекта.

Для обычного научного исследования эти риски не актуальны, поскольку нет конкретной временной точки окончания исследования, а неподтверждённая гипотеза исследования тоже считается научным результатом.

Свойства исследовательского проекта делают его дидактически неоправданным для использования в учебном процессе школ и вузов: не завершённые вовремя или нерезультативные проекты существенно осложняют качественную оценку навыков учащихся, с одной стороны, и чрезмерно трудоёмки для педагогов с другой.

 

Вторая трактовка исследовательского проекта вошла в обиход во второй половине XX века. Такие проекты изначально носили исключительно дидактический смысл и применялись сначала в вузах, а позже и в средней школе для обучения студентов навыкам исследовательской деятельности.

Срок обучения и учебная программа имеют временные рамки, поэтому проведение полноценных научных исследований в рамках образовательного процесса чрезвычайно затруднительно. Тем не менее, эффективнее всего обучение проходит в ходе практической деятельности, поэтому развивать исследовательские навыки целесообразнее на основе учебных исследований, а не теоретически.

Исследовательский проект в таком понимании — это исследование, ограниченное по времени, результатом которого становится подготовка научной статьи или выступление на конференции.

К сожалению, помимо навыка планирования времени и командных навыков в совместной работе, остальные проектные навыки в рамках таких исследований не востребованы и соответственно, не развиваются.

Более точно называть подобные исследовательские проекты «исследованиями с ограничением по времени».

 

Почему же так важно понимать суть исследовательского проекта? Почему важно различать проектную и исследовательскую деятельность?

Причины следующие:

• Во-первых, чтобы выпускники могли ясно отличать эти понятия друг от друга и не путать их в своей профессиональной деятельности.
• Во-вторых, проектная и исследовательская деятельности развивают различные навыки, тогда как развитие всех необходимых навыков крайне важно для полноценного образования человека.

Ни одни лишь исследования, ни одни лишь проекты не покрывают весь спектр нужных навыков.

Прагматичные исследования, часто используемые в проектах (будь то простейшие задачи типа выбора наилучшего маршрута перемещения или более сложные, касающиеся подбора оптимальной технологии изготовления продукта), далеко не исчерпывают полный набор исследовательских компетенций. Также, как и отдельные проектные навыки, развиваемые в исследовательской деятельности (в частности, в учебных исследовательских проектах), или продуктовом, или производственном, или созидательном подходах, не охватывают всего спектра проектных навыков.

Смешивая эти понятия, мы сильно рискуем обеднить развитие учащихся.

Проектная и исследовательская деятельность одинаково важны, и для этого их необходимо уметь различать.

Важнейший навык, который формируется в проектной деятельности и отсутствует в исследовательской, — это социальное мышление: способность замечать общественные проблемы и стремление их решить. Важнейший навык, который развивается в исследовательской деятельности, но не проявляется в проектной, — это навык проведения научного эксперимента (который есть даже в источниковедческих исследованиях).

Например, сбор и обработка данных, типичные для учебных исследовательских проектов, или написание статьи как конечного продукта не позволяют провести анализ подобных продуктов, подобрать подходящие технологии создания продукта, составить грамотную спецификацию на продукт и, наконец, исследовать целевую аудиторию. Точно так же все упомянутые виды исследований из проекта не позволят учащимся разобраться, что такое научная гипотеза, зависимые, контрольные и независимые переменные.

Чтобы обеспечить широкий спектр образовательных возможностей, недостаточно просто понимать разницу между проектом и исследованием, необходимо организовать образовательную среду таким образом, чтобы в ней присутствовали и проекты, и исследования, и производственная, и созидательная деятельность, и даже продуктовый подход.

---

К оглавлению Гида по проектной деятельности >>

---